家庭辅导作业

联系我们

当前位置:主页 > 家庭辅导作业 > 家庭辅导作业

苏教版五年级数学——《找规律》教学评析1

发布时间:2018-10-02 编辑:918

  一、激趣引入

  教师组织学生玩记忆力比赛游戏。男女两名学生各拿一张写有一个多位数的卡片,男生记的内容是162536496481,女生记的内容是123412341234。结果女生获胜。

  生:不公平,女生记的数字有规律,只要记住1234,然后重复3次。

  师:你们也这样认为吗?其实,这是一次不公平的比赛,女生之所以获胜,是因为她们记的内容有规律,记起来非常容易。像这样有规律的现象在我们身边还有很多,今天我们一起来学习“找规律”。

  【评析:通过“记卡片”的游戏,唤起学生对“规律”的有意注意,形成良好的期待心理。比赛的形式激活了学生的学习情趣,做到“课伊始,趣亦生”。】

  二、探究规律

  1.感知规律

  教师出示张灯结彩、花团锦簇的图片(盆花、彩灯、彩旗有规律地排列着),鼓励学生相互交流发现的规律,并用课前准备好的圆片把发现的规律摆出来。

  师:谁愿意到黑板上来给大家展示一下,要做到既简单,又清楚!

  学生展示得到:

  盆花:○●  ○●……

  彩灯:●●○  ●●○……

  彩旗:●●○○  ●●○○……

  【评析:“找规律”这一内容的教学关键在于“找”。此环节十分重视规律的发现、揭示的过程,让学生在适度的动态和开放的场景中自由地观察、概括和交流,进行着多形式的有效学习。】

  2.提出问题

  师:……根据这个规律你能提出一个数学问题吗?

  生1:如果像这样排下去,第1行的第20个是什么颜色的圆片?

  生2:第2行的第100个是什么颜色的圆片?

  生3:第3行的第36个圆片是什么颜色?

  师:同学们真善于思考,提出了这么多有价值的问题。老师也想提一个问题可以吗?(电脑出示:如果照这样排下去,它们的第15个分别是什么颜色呢?)老师这个问题其实是几个问题?

  生:三个。

  师:哪三个?

  生:第一行的第15个是什么颜色,第二行的第15个是什么颜色,第三行的第15个是什么颜色?

  【评析:改变课本例题编写中盆花、彩旗、灯笼逐一呈现、分别提问的方式,而以“如果照这样排下去,它们的第15个分别是什么颜色呢?”的提问加以统整,不但便于揭示知识间的联系,也给学生预留了较大的思维空间,提高了思维含量。】

  三、练习与应用

  1.观察:动态中的规律问题

  (课件出示俄罗斯方块:

  (图略)

  师:这个画面大家熟悉吗?如果按下这个向上键一次,方块会按顺时针旋转90°成形状A,再按就再转90°成形状B。如果这样按10次?画面上的图将会是哪个?

  生:是第2个。

  师:怎么想的?

  生:用10除以4余2就是第2个。

  师:有不同的想法吗?那咱们就验证一下。(师按键验证,然后图形变成原来的形状)下面请大家把眼睛闭起来。我再来把它转动一下。(师将它变成第三幅图样)现在请大家睁开眼睛,猜猜看,老师可能按了多少次?怎么想的?

  生:可能按了3次,

  生:也可能按了7次,11次。

  师:能说说你是怎么想的吗?

  生:因为按3次可以变成这样,经过4次他还会变成这样。所以老师可能按了7次,也可能是11次。

  师:你们也是这样想的吗?

  2.听辨:声音中的规律问题

  师:刚才我们是用眼睛看规律,下面我们用耳朵来听规律,好吗?(电脑拟音:咚笃笃仓,咚笃笃仓,咚笃笃仓……)有规律吗?能用你喜欢的方法把它表示出来吗?

  (课件显示活动要求:1.用你喜欢的方法把这个规律表示出来,让别人一眼就能看明白其中的规律,2.在你表示的方法中,第23个是什么?)

  师:谁来汇报一下?

  生:我是用abbc、abbc、abbc……来表示的,第23个是b。

  生:我是用○△△□、○△△□、○△△□……来表示的,第23个是△。

  ……

  3.游戏:活动中的规律问题(略)

  【评析:多层次、多形式的练习,把学生带入到一个活动场、一个思维场、一个情感场!学生在这个场域中游历,可以尽情地享受思维的快乐,并逐渐地内化新知、增长智慧、提升能力。】

  四、总结升华

  师:今天这节课我们一起学习的找规律,感觉怎么样?

  生:我感觉很好!

  生:我感到很多的地方都有规律。

  师:是啊,其实有规律的现象可以说是无处不在。只要我们善于观察,就一定能发现许多规律,解决许多问题。还记得课前的那场比赛吗?……其实呀!男同学记的那个数也是有规律的,只是要换个角度去思考。瞧!两位两位地看,16、25、36……大家发现规律了吗?

  【评析:另一种规律的呈现,出乎情,入乎理:是啊,意料之外的环节,给人以视觉冲击的同时,更使人惊叹于教者设计的匠心所在;细细品来,正如教者课初的导言,我们本身就生活在一个有规律、有规则的世界里,今天的所学、所得,只是数学知识的冰山一角,更多的未知世界等待着我们,需要一路前行,一路求索。】

  (课堂记录整理许爱华老师)

  总  评

  一味地在兴趣上迎合、敷衍学生是对其智慧的不尊重。数学教学应该重视数学的内核,即让学生去经历一些现实的、富含挑战性的问题,让其面临“心求通而未能,口欲言而弗达”的“悱愤”状态之中,去解决问题,去经历理解、感受数学思想和观念、过程和方法,去发展数学思考。

  如何把简单的教学内容上活,上出数学味?这是本节课探索的根本出发点。教者在该课中做了一些有益的探索。

  “数学味”,源自对教材内容的理性把握。

  教材是教学资源,这是不争的事实,可要让教材中的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”,却需要教师多少智慧和真情的付出!

  教材中关于彩旗、灯笼和盆花的三个问题是分别提问的:“从左起,第15盆花是什么颜色?”、“照上面那样排下去,从左边起第17盏彩灯是什么颜色?第18 盏彩灯呢?”、“从左边起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色?”。究竟是按教材这样用不同的数分别提问好,还是像该课的设计这样,用一个具有统摄性强的问题加以统整好?为此,教者做了深入的对比。实践表明:用统一的数来提问,不但可以完成教学内容所规定的要求,而且还可以排除一些外在信息的干扰,使学生在类似的情境中洞察问题的本质内容,从而建立起关于简单周期问题的计算模型。

  多次实践还表明,学生发现盆花、彩灯、彩旗三种物品的摆放规律并进行简单的计算是一件十分容易的事。五年级的学生能,四年级的学生能,三年级的学生同样能。既然这样,那么怎样使知识合理、合适地走进五年级学生的视野,使该层次的学生在课堂中真正受益?教者创造性地让学生用小圆片来表示规律,并提出“简单、清楚”的要求(关于规律的揭示,教材中只要学生能口头表达即可),让学生在摆一摆(要能反映出三种物品摆放的规律)、议一议(这些圆片能体现简单、清楚的要求吗?)、改一改(使自己的摆法进一步的优化)的过程中进一步强化规律的内涵,形成一种简约化的思维品质,变浅表式的认知为深层次的探究。

  “数学味”,源自对课堂练习的智慧加工。

  本课中的习题没有一道是照本宣科地搬用教材中的原题,但题题有效,题题创新。创新不是一味地在形式上打转!形式的创新只是发展学生的开始,而追求实质才是习题创新的本真。比如,课始的“比比谁的记忆力好”中第一个规律是让学生初尝规律的实用,而课末另一规律的“显山露水”,更使学生领略到规律世界的神奇。再比如“观察:动态中的规律问题”、“听辨:声音中的规律问题”、“游戏:活动中的规律问题”,学生何止是在学习?其实是在“玩”数学!要玩好这样的数学,需要数学思考的介入,需要空间观念的帮忙,需要情感意志的参与。是行为、情感和认知参与的成果,其中的智力激荡、困惑与惊喜等情绪体验都会使学生欲罢不能,终身难忘。
 

本文源自: 环亚集团